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这时，有的大学生由于缺乏正确的自我意识，不能正确对待角色的转变，有一些同学有盲目的虚妄和优越感，结果一些高中时代的高材生、佼佼者变得懒惰了，随心所欲了，最终成为留级、退学、被开除的落伍者;有些同学遇到困难挫折，就自卑自怜、自暴自弃，甚至厌世轻生、自贱自戕。
因此，大学生进入学校后要面临一个重新评价自己与他人，重新确立对自己看法的过程。
这个过程可能会持续很长时间，而且很容易出现各种各样的问题，从而影响大学生自我意识的健康发展。
理想目标的变化。
中学生富于理想，憧憬未来，但其理想目标往往变换不定，朦胧不清。
考试的压力使大多数中学生只考虑近期目标，缺乏长远目标，没有自觉地把今天的学习与未来的社会责任联系起来，考上大学就是他们的目标。
然而，考上大学后，他们的视野宽阔了，目标明确而具体，能够把个人理想与社会需要结合起来。
当然，也有一些同学不喜欢所学专业，产生报错专业的想法;还有一些同学开始担心自己以后的就业问题。
这种心理上的矛盾，会使一些大学生困惑、彷徨，如不能得到及时解决，将会影响他们的学业。
兴趣爱好的变化。
中学生成为大学生后，接触社会面加宽，精神领域扩大，同时放下了考试包袱，兴趣压抑消除了;大学又为他们创造了较好的学习条件，如图书馆、学生社团、选修课、自由支配的时间等;还可以参加各种文艺体育活动，包括文学讲座、社科讲座、书法讲座、摄影集邮等。
面对丰富多彩的生活，有的大学生不能自觉意识到这种变化，仍抱着中学时代的旧观念不放，自我封闭，闭门读书;也有的不能正确处理个性发展与专业知识学习的关系，要么偏废专业课，要么不能正确对待自己兴趣爱好的发展。
大学生的自我意识虽然是大学阶段以前的自我意识发展的继续和深化，但由于各种主客观因素的影响，已经有了质的变化。
他们对自己的生理、心理、社会关系都有新的认识，产生新的评价和体验，如果他们能够正确地认识和评价自己，有正确的自我体验和自我控制，就会乐观、开朗、富有朝气、积极进取，很快适应新的大学生活;否则，会产生自卑、焦虑等心理问题，对身心健康产生严重的消极影响，甚至无法完成学业。
（三）大学生自我意识的发展
1.大学生自我意识的分化
大学生正处于青年期，其自我意识虽然是大学阶段以前的自我意识发展的继续和深化，但却发生了质的变化，被称为“第二次诞生期”
。
大学生自我意识的发展是从自我意识的明显分化开始的，表现为过去那种笼统的“我”
被打破了，出现了两个“我”
:一个是主体的我（I），一个是客体的我（me），即大学生既是观察者，又是被观察者，也就是说，自己可以像观察别人一样来观察自己。
随之而来的是理想的我和现实的我的分化，大学生因为自我开始分化，所以能主动地、迅速地对生理的我、心理的我、社会的我的每一细小的变化产生意识，自我反思能力增强了，自我的形象更加丰富、更加完整、更加深刻了。
对自我的进一步认识产生种种的激动、焦虑与喜悦，自我体验丰富多彩，同时，大学生自我控制能力也增强了，经常思考自己应该怎样做，能怎样做，不应该怎样做，不能怎样做的问题，并努力从行动上约束自己。
自我意识的分化是自我意识开始走向成熟的标志，它促进了大学生思维和行为的主体性的形成，为客观地评价自己和他人、合理地调节言行奠定了基础。
2.大学生自我意识的矛盾
自我意识的分化强化了大学生的成人感和独立性，使他们更能客观地认识自身的优势与弱点，自觉地进行行为评判与校正。
但同时也会产生种种自我矛盾，甚至造成自我意识混乱。
（1）理想自我和现实自我的冲突。
这是大学生自我意识矛盾最突出、最集中的表现。
大学生对未来充满信心，具有远大理想，成就欲望较强。
然而，大学生一般都是从校门到校门，较少接触社会实际，因此尚不能很好地把理想和现实有机地结合起来，出现了两者的冲突。
这种冲突的集中表现就是理想自我与现实自我的差距所带来的冲突。
但是，若理想自我与现实自我迟迟不能趋近、统一，则会引起自我的分裂，导致一系列心理问题。
（2）独立意向和依赖心理的冲突。
进入大学后，大学生的独立意识迅速发展，他们希望能在思想、学习、经济等多方面独立，自主地处理自己遇到的一切问题。
但是，大学生大学期间对学校、家庭、父母、老师的依赖又是客观存在的、难以摆脱的，所以心理上产生了主观要求独立与客观上不能完全独立的心理矛盾。
这种独立性与依赖性并存于自我意识中，常会引起心理的矛盾冲突。
（3）自尊心与自卑感的冲突。
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